杜威的“从做中学”课程理论是其教育思想的重要组成部分，强调学生通过亲身实践和参与来学习，从而深化对知识的理解并培养实际技能。以下是对该理论的详细论述及其对我国教育改革的启示：
杜威“从做中学”课程理论的核心观点
反对传统学科课程：
杜威反对以既有的知识编写系统教材进行学科课程教学，认为这种教学方式忽视了学生的实际经验和需求。
课程与生活的结合：
他认为课程与教材应建立在儿童现在的生活经验基础之上，儿童本身的活动就是课程，也是教材。
主动作业：
学校课程的主要内容应包括各种不同形式的主动作业，如园艺、纺织、木工等，这些活动能够激发学生的兴趣和创造力。
教育者的角色：
教育者应为儿童提供活动的材料和活动情境，促进其主动学习和创造性思维的发展。
知识获取的过程：
儿童通过实际操作和实践活动获取知识，这一过程是一个创造性的思维活动过程，能够帮助他们发现和解决问题。
直接经验的价值：
从做中获得的知识都是直接经验，是最准确、最有价值也是记忆最深刻的。
对我国教育改革的启示
重视儿童的主体地位：
教育应重视儿童的参与，让儿童主动地学，而不是被动地接受知识。
课程与生活的联系：
课程与教学应重视儿童自身的经验和体验，使知识与儿童的生活建立密切的联系。
创造性思维的培养：
教育应重视儿童思维发展，尤其是创造性思维的培养，注重通过儿童的主动实践培养其发现问题和解决问题的能力。
教育者的角色转变：
教育者不应高高在上，而是要成为儿童成长和发展的促进者，并为促进儿童发展创造适宜的环境。
实践教学的重要性：
学校应为学生提供更多的实践机会和实践环境，培养学生的实践能力和创新精神。
改变教学方法和评价方式：
应改变陈旧的教学方法和评价方法，注重学生的实际应用能力和创新能力的培养。
促进师生关系的和谐：
杜威的理论促使我们重新审视师生关系，建立更加平等和互动的关系，促进学生的全面发展。
结论
杜威的“从做中学”课程理论为我国教育改革提供了重要的启示。通过重视儿童的主体地位、课程与生活的联系、创造性思维的培养以及教育者的角色转变，我国教育改革可以更好地培养学生的实践能力和创新精神，促进其全面发展。这一理论的实践应用将有助于提升我国教育的质量和水平，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。