皮亚杰的知识建构理论主要探讨了儿童认知发展的过程，特别是他们如何通过与环境的互动来建构自己的知识。以下是该理论的核心观点：
认知发展：
皮亚杰认为认知发展不仅与生理年龄有关，还依赖于儿童自身的主动活动。儿童通过与世界的积极互动来建构知识，从而主动地尝试理解外部世界的意义。
动作与知识建构：
在皮亚杰的理论中，动作是儿童建构知识和认识世界的基础。他认为任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。
图式：
皮亚杰提出了“图式”这一概念，指每个人特有的认知结构。图式是人们对于世界的知觉理解和思考方式，是个人在认识客观事物时心理活动的一种组织方式。通过图式，人们解释现实并建立对现实的表象。
同化与顺应：
皮亚杰认为认知发展是个体与环境相互作用的过程，这个过程包括同化和顺应。同化是指个体将新的刺激纳入到自己的原有图式中，使其成为自身的一部分；顺应是指个体调节自己内部结构以适应外部环境的过程。通过同化和顺应，个体能够不断建构新的认知结构。
认知结构的建构：
皮亚杰认为学习的过程是个体认知结构的建构过程，是个体将教材中的知识转化为自己的认知结构的过程。认知结构是个体在头脑中把知识按照自己的理解结合思维、记忆、联想等认知手段形成的具有内部规律的整体结构。
综上所述，皮亚杰的知识建构理论强调了认知发展的主动性和个体与环境之间的相互作用，认为知识是通过动作和图式不断建构和发展的。这一理论对教育、心理学和其他学科产生了深远的影响。